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论特长生的培养
丹东二中    张  健
  特长生的培养途径与方法有其特殊性,高中特长生面临着文化学习与专业训练的双重压力,表面上看来,特长生的培养似乎比较简单,其实不然。作为高中数学教师,如何让特长生不再畏惧高中数学?是一道难解的“数学题”,而要解决这道“数学题”,首先要让学生提高学习数学的兴趣。结合这几年教学的经验,笔者认为,可从以下几方面入手。
  l、了解学生的学习现状,培养学生的学习兴趣
  做好任何事情的前提是具有浓厚的兴趣。大多数的特长生的知识基础比较薄弱,即使一部分学生的基础还可以,后来由于要加强专业训练,浪费了一些学习数学的好机会,因此他们受到挫折的概率会更大。他们背负着双重高考压力:文化成绩+专业成绩。所以特长生的成绩基本位于班级的中后部分,甚至是垫底。再加上随着社会的进步和发展,方方面面的不良诱惑接踵涌来,有些学生的自制能力比较差,抵制不了这些诱惑,造成了思想、行为上的放纵,进而荒废了学业。随着诱惑力的减弱和老师、家长的苦口婆心,突然有一天觉醒了,发誓重新开始,但实施起来发现事实上困难重重.于是就出现了常常立志、常常懊悔、又常常虎头蛇尾,甚至是破罐子破摔的现象。在学习过程中,又经常没有意志力,经常表现为:得过且过,学起来吊尔郎当,而学习又是一个枯燥的活动,所以他们基本没有什么积极性和热情,种种导致了成绩的原地踏步。
  在高一的起步阶段,作为教师都能认真去分析学生学习数学困难的原因,抓好初、高中数学教学衔接,以便使学生尽快适应新的学习模式,但随着时间的推移和知识的不断深化,在后期的教学中教师往往就会忽视学生学习兴趣的培养,出现兴趣培养的“段层”。而且随着知识难度不断加深本来学生的积极性和热情就不断降温,所以如果不重视之后的学习兴趣的培养,就会致使学生对数学的学习热情逐渐冷淡,如同一锅滚烫的水不继续加温就会逐渐的冷却,甚至结冰。
  实践告诉威尼斯人81818官方网站:能力的培养是一项长期工程,学习兴趣的培养亦如此。人的兴趣不是天生的,而是在后天的学习和生活过程中逐渐培养和发展起来的。如果说高一是培养学生学习高中数学兴趣的播种期,那么高二就是育苗期、高三是开花结果的收获季节。
  2、抓好基础,注重方法,制定合适的学案、作业
  “基础差、能力低”是特长生们最显著的特点,如果仅按照现定的教材、教学大纲和高考考试大纲的要求,也不管书本上内容难易的区分,完全招办照抄的全讲全练,那么对于这些学生来说就会显得负担过重。因此,教师可根据特长生的特点,适当增删教材,制定适合他们的教学内容、学案和作业。抓基础中的基础,尽量让他们能够在考试中拿下基础分。同时,对现有教材进行适当的增删,有利于让学生学得轻松,提高特长生对数学的学习兴趣,让他们感觉到数学并非像他们想像中的那么难。
  同时钻研习题,寻找适合特长生的习题。数学是需要大量练习的学科,虽不提倡“题海战术”,但缺少练习是无法学好数学这门学科的。对待特长生,威尼斯人81818官方网站要适当的寻找适合他们的练习。特长生既要注重专业的训练,同时也要兼顾文化课,时间对于他们而言已经很少了,如果再有过多的练习,那么他们是没有充足的时间来完成的,而且繁重的习题会让学生对数学产生恐惧感,好不容易建立的那一点学习数学的兴趣和积极性也会逐渐丧失。因此,作为教师,应努力钻研习题,寻找适合特长生的习题。同时作为教师更应该组织好课堂的教学,找到适合特长生学好数学的方法。
  首先创设合适的问题情景,注重课堂教学的引入。情景创设是调动学生学习的内因,在学生掌握知识与技能的认知过程中,教师居于主导地位。发挥着主导作用。但教师的教只是学生学习的外因,这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为,在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生能够自然地获得知识和技能.并促进智能的发展。课堂教学的过程中,教师若能善于结合教学实际,巧妙地创设问题情景,使问题呈层层递进的方式提出,这样就能使学生产生强烈的好奇心,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中,在此基础上,再引导学生探索知识的发生、发展,规律的揭示、形成过程,必将进一步开阔学生的视野,拓展学生的思维空间。
  其次,在课堂中培养自学能力,形成动手动脑习惯。特长生基础差因而在课堂上往往对教师的讲解不理解,此时对不理解的学生如果教师还是在课堂上“谆谆教导”,只会让学生徒增茫然,所以此时哪怕是非常简单的问题,教师应该停下“脚步”,多花时间让学生自己消化一些,独立思考一些,只有通过学生自己大脑思考出来才说明他们开始走入教材、走进课堂中来了。而且培养了学生的自主学习习惯,提高了听课能力,通过参与解决在学习中遇到的问题,体验失败与成功,承担失败的责任,享受成功的喜悦。
  最后要提高知识点的重现频率。根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道,在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。特长生学习时间较少,他们中绝大多数学生没有课后复习的习惯,因此,在课堂课堂教学过程中,教师更应重视新知识的重现频率。让特长生在课堂的教学中对新知识和旧知识加深印象。否则学过即忘,以至于看到题目就产生畏惧感,不愿解题。特长生对知识的保持,也可以在教学时段通过适量练习和作业来巩固,也可以在知识的教学中不断重现旧知识加以巩固。实践表明,后者对知识的保持有更好的效果。人无完人,教师的教学活动结束后要加强反思,因为反思也会促进教师的成长,更有利于提高教学成果。比如,在教学中,威尼斯人81818官方网站常常遇到这样的问题:课堂上讲过、练习中做过的类型题,在考试中学生却做不出来。通过反思及询问了学生之后,却发现答案竟如此的一致:“课上都能听懂,但自己做作业不会做”。学生能“听得懂课,不会解题”的原因,是对“懂”的理解上有误,有的学生的懂只是懂得了解题的每一步,是在老师讲解下的懂,自己想不到的地方,老师讲课时有提示,有诱导,就能想起来,认为自己懂了。同样的问题,没有老师的提示,就不能想起来,说明学生的“懂”不是真“懂”。学过的知识不会运用,甚至作业也不能独立地完成,大部分的同学都存在这种问题,是老师教的问题还是学生学的问题?应该说是兼而有之。像这样,出现了问题,能积极的反思,就会及时的找出问题的所在,解决起来就会容易的多。
  总之,解题后引导学生不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括,对问题中所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断,让学生体会解题带来的乐趣,享受探究带来的成就感。常此以往,逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯,并懂得如何学数学,这是学好数学的必要条件。特长生也是学生群体的一部分,他们的成长也是教师应该关注的一个点,而且他们的成长也是很关键的,所以教师在平时的教学中要积极引导、因材施教,相信他们也会发出耀眼的光芒!
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